分层教学法指在学生基础知识、兴趣爱好等存在明显差异情况下，教师对其进行分类，采取不同的方法进行教学，让每一层次的学生都能达到教师制定的教学目标，得到能力的提升，并获取一定成功体验，产生愉快的乐趣进而加强对教师的信任，增强师生之间的交流和沟通，

分层教学遵循的理论依据为因材施教和教育最优化的原则，分层教学在初中英语教学中实施，本文主要从学生分层、教学目标分层、教学活动分层、评价分层、作业分层等几方面探究，分层教学在教学实践中要求教师从实际出发考虑学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同学生的学习指导，使每个学生都得到最好的发展。当然分层教学是一种先进的教学理念，体现“以学生为本”的教学思想，目的是培养健康积极向上的祖国栋梁，所以在分层教学中应遵循保密性原则，实效性原则。

前言:九年义务教育阶段，由于学生基础和个体身心发展的不同，学生的英语水平有很大的差异性，这种现象随着七年级下学期知识难度的增加逐渐明显，并愈发严重。如何从学生实际出发，激发所有学生主动学习，自主参与，自我发展的意识，如何实现核心素养下以人为本的教育理念，教师可以尝试使用分层教学法，用不同的标准去衡量每个学生让每个学生在英语学习的过程中体验到英语学习的乐趣。

一、分层教学法的介绍

(一)概念

分层教学法指在学生基础知识、兴趣爱好等存在明显差异情况下，教师对其进行分类，采取不同的方法进行教学让每一层次的学生都能达到教师制定的教学目标，都能得到能力的提升，并获取一定成功体验，产生愉快的乐趣，进而加强对教师的信任，增强师生之间的交流和沟通。

(二)理论依据

分层教学遵循的理论依据为因材施教和教育最优化的原则，其中因材施教早在千年以前，我国伟大教育学家孔子就提出来了，孔子认为人与人之间存在差异性，教师在教学的过程中要充分考虑此差异，将学生自身情况考虑进去，降低学生因为个体差异对学习造成的影响。与因材施教一样分层教学重视学生的学习能力，让每名学生都获得进步。另外，最优化教育理论最早是由外国教育学家在上个世纪七十年代提出来的，指利用最少的时间，获取最大的教学效果。教师在实践教学中如果使用相同的教学目标要求学生必定有一部分学生跟不上教学节奏，有一部分学生感觉内容简单，出现吃不饱现象。分层教学法的使用，将教学过程最优化，教师从每个学生的实际出发，制定不同的教学目标和方法，最终在有限的课堂时间中，尽可能地使每名学生都能获取知识点和能力，提升教学效果。

二、分层教学在初中英语教学中的方法探究

(一)学生分层

教师全面了解学生是实施教育的前提和关键。分层教学法把学生个体差异放在中心位置。在英语教学实践中，结合英语学科特点，按学生的智力和情感因素可以将学生分为三类。

第一层:优等生。智力优秀，学习英语动机强烈者。第二层:中等生。智力优秀，学习英语动机不强烈者。第三层:

学困生。智力一般，学习英语动机一般，甚至放弃。教师根据学生现状，采取不同的教学要求和方法进行教学，

对学生分层后，教师根据学生特点分组，组内学习同一内容时，针对三类学生，教师提供学习方案、学习策略详略不同:优等生自己发现问题，寻找解决办法，尝试多种方法解答问题:中等生只给问题，自己寻找方法、答案;学困生给问题、给解决方法，尝试找到答案。

中等生、学困生有老师提供的学习方案，可能某种程度上可以给优等生提供思路，让中等生、学困生感受到自己价值，从而找到自信，逐渐对英语学习产生兴趣。

同时在课堂中这些小组成员互相帮助，其中高层次的学

生在此起带头的作用，通过课中和课间的交流沟通，带动中等生参与英语学习，激发其学习动力，同时增强低层次学生的思维;

再通过作业、单词、文本背诵等形式，让小组中的学生的英语能力都有所提升。当然此种小组合作学习形式，需要结合学生实际情况，进行随时调整，达到每个学生学习英语的最优化。利用小组合力增强学生英语学习的积极性，将分层的优势充分表达出来，有助于学生能力的培养，引导其积极探究，在小组合作过程中，形成良好的合作意识，提升英语学习的动机。

(二)教学目标分层

教学目标分层是实施分层教学的保证。新课标要求以人为本，教师在设计教学目标时，首先就要考虑让每名学生都得到良好的学习机会，都能获得新知识，能给予学生学习成功的体验，从而激发每一位学生更主动的投入到英语学习中因此教师在教学实践中要根据不同层次学生的情况，制定不同的学习目标。

如对于高层次学生，要让他们在熟悉教材的基础上自己去发现问题，探究问题，寻找解决办法，尝试多种方法解答问题:

针对中等生，只要求其熟练教材内容，增强相应的听说、读、写能力;

低层次学生，要求其跟随老师进行知识点的学习，主动配合教师完成教学内容，在与老师的互动中感受到老师对自己的重视，对自己的关爱，提高其学习自信心，使其对英语学习产生兴趣。

(三)教学活动分层

教学活动分层是教学成败的关键。学生是课堂的主体针对不同层次的学生教师有必要采用不同的教学方法，从而让不同英语基础的学生都能够达到英语课程标准的要求。分层教学可以让每位学生的个性得到发展，让每位学生都有自己的目标，都可以积极的融入课堂。

在教学实践中，优等生，智力优秀，学习英语动机强烈教学中为其创造独立思考和学习的空间，让他们有充足的自我发展机会，促进他们英语语言综合运用能力，例如词汇和短语的学习，不仅要求他们会读，会写，更要求优等生能熟练运用到各种情境中，如口语表达和英语写作中。对于中等生给他们英语学习的技巧点拨，识记这些词汇和短语，针对运用，可以在后期的学习中慢慢渗透提升。对于学困生给他们降低难度，只需要跟随学习即可。

(四)评价分层

评价分层是促进教学和学生发展的有效手段。教学中坚持以评促学、以评促教，对学生评价时，既要关注结果，又要关注过程，鼓励每一位学生积极互动成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，例如在作业评价时，引导组内成员制定作业评价标准，学困生只要能说出字迹工整这一条老师即可采纳表扬。

课后鼓励每一位学生积极完成作业，同样的作业采用不同的评价标准，不同层次的学生采用不同的评价方法，只要学生在原有的基础上有进步就给予表扬，在表扬册上做标记让每位同学每天看到自己的进步，每天超越自己一点点，让他们都有体验成功的机会和喜悦。通过全方位的评价，真正实施不同层次的教学目标，满足不同层次学生的学习需求。

(五)作业分层

作业分层可以有效将课后作业和课堂教学融合，有效落实课后的复习和预习工作。教师根据学生在课堂中的表现对学生设置分层作业，让高中低层次的学生都能完成相关作业，加强英语知识点的记忆和掌握，提升学生使用英语的能力。緦

因此教师要结合学生层次的不同，布置不同的作业，进行差异化引导，让不同层次的学生结合自身特点和需求，进行相应题目的练习，如单词听写，高中层次的同学不仅要求其会写，还要求会词性转换，会简单运用。对于低层次的应降低难度，缩小范围，适当延长过关时间。再如句型、语段背诵任务也需要分层，分层次规定每个人的背诵范围，让每个学生都有与其能力相匹配的背诵任务，对超额完成背诵任务。

本文章来源于深圳家教网：https://sz.zhiyanxuan.com